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幼兒園生活

　　“日常生活的體驗與經驗的質量是保育質量的核心。”幼兒在園的生活活動質量可以從一個側面反映幼兒園的保育質量。幼兒園生活活動是指幼兒每天在幼兒園經歷的各個生活環節的活動，包括入園、離園、如廁、洗手、喝水、進餐、午休等。幼兒園生活活動具有基礎性、重復性、瑣碎性、教育性等特征，是幼兒園課程的重要組成部分。

　　幼兒園教育有“生活教育化”的特點，即幼兒園教育要以幼兒的生活為基礎，在生活中滲透教育，或者說是在生活中融入教育。倉橋物三指出，要“尊重幼兒每一天的實際生活”，要“通過生活學習生活，面向生活”，幼兒園應當讓幼兒在自然的生活中，通過親身體驗，自發掌握教育的內容。

　　★ 如何提升幼兒園生活活動質量 ★

　　01

　　轉變觀念，樹立整體課程觀

　　幼兒是在生活中學習的。一日生活皆課程。從課程角度看生活活動質量的提升，應當做到生活活動與教學活動、游戲活動三者之間的有機融合和相互促進。“幼兒園教育的途徑有三個：游戲、教學和生活。游戲是幼兒園的基本教育活動，教學是知識傳授的主要途徑，生活是幼兒園課程實施的重要途徑，這是區別于中小學課程的重要特點。” 日常生活中的教育憑借日常生活環節、日常交往活動、日常生活資料的獲取和消費等形式而實現。因此，幼兒園教育應當密切聯系幼兒的實際生活，教師要幫助幼兒更好地生活。生活活動質量的提升不是單向的和孤立的，而是與教學活動和游戲活動之間共同生發、相互促進的。

　　教師應當轉變觀念，樹立整體課程觀，通過教學和游戲活動促進生活活動質量的提升。一是針對幼兒園生活活動中出現的問題和培養重點，生成教學活動內容。“只有實際的進行與每一個幼兒的生活密切相連的教育，才可能成為一種自然而然的與幼兒個性相適應的教育。” 二是以與幼兒的生活活動密切相關的社會問題作為教學活動的主題。例如，針對食品安全、健康飲食等當下人們關注的熱點問題，可以結合進餐環節，開展相應的食育活動。所謂食育，不僅指教育幼兒營養均衡、健康飲食，而且包括傳授食材選擇、食品生產、飲食習慣、餐桌禮儀等有關“食”的知識，進而引導幼兒體驗豐富的食文化，開展健康飲食活動。三是通過生活活動檢驗、鞏固集體教學活動效果。四是生活活動游戲化，即豐富生活活動組織形式，提高生活活動的趣味性。

　　02

　　打造具有生活化和生長性的教育空間

　　生活化的教育空間意味著活動室不再是一個模式化的學習場所，而是一個個性化的生活空間。一是幼兒園的空間規劃應當具有生活性，環境創設可以根據家庭概念設計。這個“家”可以被劃分為多個不同的區域，如閱讀區、益智區、美工區、建構區、自然角、娃娃家等，多種分區可以滿足幼兒個別化的生活與學習需求。可以在區角鋪設地毯，放置柔軟的靠墊，擺放兒童沙發等，使活動室里具有家一般的溫馨感。可以在活動室里投放大量生活性材料。生活性材料是指那些教師和幼兒一起收集來的廢舊材料或真實生活材料，如廢舊報紙、瓶子，水果、蔬菜等，從而讓幼兒感受到自己是生活在真實的生活環境中的。

　　二是幼兒園的空間設計應當具有生命氣息。所謂生命氣息，是指在這樣的空間里幼兒能夠看到自己生活的影子，看到自己成長的痕跡，這個空間里的東西是屬于幼兒的。因此，幼兒園的空間設計應當包括幼兒創作的作品、幼兒成長軌跡乃至幼兒生日愿望等關乎生命成長的內容的展示。

　　生長性的教育空間則意味著活動室不再是一個單純的空間概念，而是一個充滿著教育可能性和發展助益性的場所，能夠全面促進幼兒的成長。發揮教育空間的生長性即發揮環境的內隱教育作用，以避免教師的反復說教。例如，利用不同的生活圖標，發揮不同的生活教育功能。通過有提示的環境，如入園五件事、餐后活動示意圖等，提高幼兒的生活條理性，幫助幼兒養成良好的生活習慣，鞏固和提高生活技能。通過有記錄的環境，如心情卡、動植物日記等，培養幼兒的感知能力、觀察能力和表達能力。通過有規則的環境，如圖書公約等，培養幼兒的責任意識和規則意識，發展幼兒的社會性等。

　　03

　　使一日生活的組織與實施更加自然、自主

　　一是幼兒園一日生活的組織與實施應當注重完整性和流暢性，讓生活更加自然。可以考慮改變原有的將一日生活時間劃分為多個具體時間段的“碎片化”方式，改為根據不同活動之間的內在聯系和幼兒的興趣、需求，整合一日生活，使之“模塊化”，從而為幼兒提供大段充足的可以自由支配的活動時間。

　　一方面，可以將先入園再戶外活動的兩個獨立環節整合為一個靈活的時間模塊——晨間活動。幼兒可以自主選擇來園以后先做什么再做什么，什么時候去戶外。

　　另一方面，可以將如廁、盥洗、喝水、點心等環節整合為一個時間模塊，并與區域活動靈活銜接。可以分為三條路線：集體教學—如廁、洗手、喝水—點心—區域游戲，集體教學—區域游戲—如廁、洗手、喝水—點心或集體教學—如廁、洗手、喝水—區域游戲—洗手、點心—區域游戲。靈活的路線選擇可以給予幼兒充分的自主選擇權。

　　另外，進餐環節可以不再做具體細致的餐前、餐中、餐后的時間劃分，而是將整個環節歸為一個模塊，跟隨幼兒的速度自然進行。此外，午睡、盥洗、點心環節的時間也可以模塊化，以充分尊重幼兒的生活節律，從而為起床、吃點心速度不同的幼兒都提供充足的時間。歸根究底，一日活動計劃應當是教師組織一日活動的行動指導框架，而不是枷鎖。在這個行動指導框架內，教師可以根據幼兒的狀態，靈活把控活動之間的起承轉合，保障一日生活的自然推進。教師擁有對一日活動計劃節奏進行適當調整的權利，教師遵循的依據是幼兒的活動節律。

　　二是過渡環節的組織與實施可以更加靈活，從而讓生活更加自主、自由。河南大學教育科學學院副教授指出，“完善的過渡環節是指幼兒可以在一定的時間內同時思考和同時處理許多事情，并且通過合理的分工，通過有機的分解和銜接，來提高行動的效率。幼兒不必等到一件事情做完了才能夠做另一件事情。這樣的過渡環節既保證了不同活動的按順序發生，又保證了一日生活的連貫性”。